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实验中学 施吉利《让探究性学习走进英语课堂》
发布人:陈辉    日期:2014-12-02     点击:1154    IP:222.184.7.10
 

让探究性学习走进英语课堂

实验中学 施吉利

2014111215日我参加了县教育局组织的骨干教师高级研修班活动,在观摩了两位语文老师的公开课后,深受启发。感觉探究性学习是一种教育观,更是一种学习观。英语作为一种语言,英语课作为一门实践课,学生的学习体验与其他学科相比又格外丰富。因此,在中学英语教学中进行探究性学习的实践是完全可能,而且十分必要的。

一、捕捉情感体验,引发探究兴趣

探究性学习要求创设有生命力的课堂,即不仅仅关注学生的知识建构,更关注学生的情感,为学生的终身学习奠定基础。我们的教学要注意创设情境,善于捕捉学生的情感体验,诱发学生原有的认识水平与情感状态同教材所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾,促使学生产生疑问,从而引起学生探究问题的动机和兴趣。

1.师生关系和谐化。语言的交流应该是开放的,气氛应该是和谐的,教师应同学生一起探讨研究。当学生发表个人见解时,不管是对还是错,都要认真倾听,对学生的错误不能取笑和挖苦,相反应进行自然的疏导。“Never mind!” “Dont be shy. Well help you. Please try again!” 这样,学生探究的热情就得到了保护。

2.创设问题情景化。按照现代认知心理学的理解,问题就是指在给定的信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题是引发学生主动探究的动力源泉。因此,教师必须依据学生的心理特点和认知水平,巧设问题情境,激活学生的想象,诱导学生在知觉观察的基础上大胆地进行探究猜想。如在教学“Good evening” 这一常用语时,用多媒体以动态的太阳分别呈现 “in the morning , in the afternoon,伴随着 “Good morning” 的歌声,屏幕上出现了夜幕降临刹那,我忙乘机追问:Do you like this song? Do you want to learn it?” 学生回答“Yes.”时,他们的探索心理就已转化成现实的学习愿望。

二、演绎生活体验,拓展研究空间

现代教育学理论认为:教学要从学生的生活经验和已有的背景出发,提供给学生充分的学习实践和交流的机会,使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。在英语教学中,生活是学生语言习得的肥沃土壤,生活体验是促进学生积累语言的最佳途径。

1.互助互动活动化。探究性学习过程中许多知识的理解是在交流合作中完成的,让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容的比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的建构,所以教师应尽可能的将呆板的教材内容,演变成生活情景,使教材活起来。如我们可以进行模拟扮演 “Do some shopping, 教师创设 “in the supermarket, 让学生分别扮演 “shop keeper” 和 “customer: How much is it?” “…yuan.” “Here you are.” “Thank you.” 这样的合作操练有利于学生在彼此的互动中触发新的顿悟和灵感。

2.教学时空开放化。教师千万不能让学生把眼光仅停留在课堂里校园中,其实现是生活也是学习英语的广阔背景。我们可以让学生尽可能多地接近各种真是的英语环境,接触各种视听资料,阅读简单的课外英语读物等。如通过与外国人的口语交流,来了解各国人民的喜好喝文化底蕴。

三、把握成功体验,激活探究行为

学生从消极被动的接受知识转变为主动探索知识,是学习方式的根本性转变。探究不是简单的模仿,而是调动一切智力与非智力因素向未知领域前进。在这一过程中,教师要十分珍惜与精心呵护学生的自强心,通过肯定与鼓励,让学生尝试到探索的乐趣,以此获得积极的成功体验,养成探索的习惯。

1.探究活动全程化。课标指出:我们应把对学生学习探究的情感态度与价值观的培养渗透到教育过程的每个角落。为此,我们在学生的探究性学习过程中可提供“活动全程记录卡”一份,让学生完成How many events do I have? How questi do I solved? What’s my feeling when I succeed? 要求学生根据实际酌情打“☆”表示。这小小的记录卡包含了学生的自主参与和积极情感的参与,展示了探究过程中的价值,让学生从中享受成功的乐趣。

2.教学评价多元化。学生“活动全程记录卡”不仅可以让学生自我肯定,还可以通过交流互动,与他人一起分享成功的快乐。我们应根据学生不同的个性、气质、学习水平做出更符合教学实际和学生个性发展的多元化评价,这样才有利于学生对评价的认同和接受,使学生从各方面来把握自己的现状。如我们可以从听、说、读、写、表演等不同角度来评价同一个研究内容。

四、丰富创新体验,冶炼探究品质

真正意义上的探究性学习是自主学习的最高形式,强调的是学生学会独立思考与探索研究的过程,具有更强的创造性特点。其作用在于激发学生的探究热情,学会探究方法,从而培养学生的创新精神和实践能力。

1.成果展示多样化。每个人在思维能力上是由差别的,有的人长于用左脑,善于抽象思维;有的人长于用右脑,善于具体形象思维。而成果恰恰就是用自己的方式来表达要说的意思,必然呈现出答案的多样性,如在让学生自己研究总结 “be” 动词的用法时,学生可以通过调查研究,有的用一张表格来归纳表示,有的用简笔画表示,有的则通过编绕口令体现……

2.超越自我个性化。个性是人有一定倾向的,比较稳定的心理特征的总和,个性直接影响着人的创造活动,具有个性的人容易做出创造性成绩。研究型学习中提倡学生用个性化的方式表现出学习成果,提高学生运用信息的能力,我们应充分尊重学生的个性化体验,凸现其个性风采,让他们的创造精神和创造能力在英语课堂中萌芽并得到冶炼。如研究总结 “May I…?” 句型的用法时,我鼓励爱好唱歌的学生大胆尝试,希望他的研究成果能独具匠心。果然不出数日,一首通俗易唱的 “May I …?” 歌谣传遍了整个校园,成为超越自我的一道亮丽风景线。

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